Sản phẩm học sinh giúp cuộc họp chuyên môn rời khỏi nhận xét chung để tập trung vào bằng chứng. Người điều phối nên chọn một câu hỏi hẹp, chẳng hạn học sinh đang hiểu khái niệm phân số theo những cách nào.
Mô tả trước khi giải thích
Trong vòng đầu, giáo viên chỉ nêu điều nhìn thấy trong bài làm: cách biểu diễn, từ ngữ, bước giải và lỗi lặp lại. Việc trì hoãn phán đoán giúp nhóm nhìn được nhiều tín hiệu hơn.
Vòng tiếp theo mới đưa ra giả thuyết về cách học sinh suy nghĩ và đối chiếu với mục tiêu. Nếu có nhiều cách giải thích, nhóm ghi lại câu hỏi cần thu thêm dữ liệu thay vì vội chọn một kết luận.
Chọn một điều chỉnh có thể thử
Nhóm thống nhất một thay đổi nhỏ trong câu hỏi, ví dụ, hoạt động hoặc phản hồi. Người dạy thử sẽ mang sản phẩm mới về buổi họp sau để cả tổ tiếp tục chu trình.
Cách làm này tạo một kho tri thức gắn với học sinh thật của nhà trường. Qua thời gian, sinh hoạt chuyên môn trở thành nơi xây dựng năng lực chung thay vì chỉ chuyển giao thông báo.
